2011年2月18日 - 信報
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| 體罰是歐洲學校的傳統，也是師資培訓的必修課。 時至今日，家長或老師卻隨時會因施行 體罰而惹上官非。 |
收到李焯芬兄傳來一份電郵，題目是「學校：1960 vs 2010」。雖然說的是英國，卻也激起了埋在我心裏的一些問題，急不及待與讀者分享。先抄錄一下：
情景一
事件：尊尼與馬克在下課後打架
1960年：同學圍觀；尊尼打贏；尊尼與馬克握手言和；兩人後來成為終身摯友。
2010年：學校召警；尊尼與馬克被捕，被控襲擊罪；兩人均被學校開除；均要上為期三個月的「憤怒控制」課程；校董會研究設計「防止毆打」程式。
評論：學生打架，可以看成是平常事，「哪有男孩子不打架的？」許多朋友看過Joe Tobin的Pre-School in Three Cultures，日本的幼兒教師會刻意「縱容」孩子打架，理由是「孩子都會經歷過打架，他們要學會自己調解」。這在中國和美國的老師就看不慣。
在同一本書裏面，他們都感到無法理解日本教師的想法。孩子做錯事，哪些是正常的、必經的、可以容忍的？哪些是過分的、反常的、不能忍受的？我們當教師的有時候就不會去分辨。
但是上述情景的發生，卻見另一個極端，是把所有學生的錯誤行為（犯事），統統「上綱上線」變成刑事罪行；又把犯事的學生統統當成被動的罪犯；同時，又很相信這個課程、那個課程，以為只要把孩子送到這些改善課程裏面，就會像投進洗衣機一樣，可以漂白出來。
情景二
事件：羅比在課堂上無法靜止，騷擾了其他學生
1960年：羅比被送到校長室；校長婉言鼓勵；羅比回到課堂，不再亂動，不再騷擾。
2010年：羅比要服用大量鎮靜劑（Ritalin）；變得遲鈍；於是被懷疑有ADD（Attention Deficit Disorder） ；家長獲得殘疾津貼；學校也獲得特殊教育津貼。
評論：許多孩子的行為，不一定按照我們大人的意願出現，一旦看不過眼，就覺得是學生有問題。於是彷彿我們周圍的學生都有這樣那樣的毛病，草木皆兵。把學生的行為問題，統統看成是病態，這也許是二十世紀末期的一項大發明。
把學生問題界定為「病」之後，有幾個好處：一、因為是「病」，所以就不是我們普通教師可以處理的，甚至認為沒有經過特殊訓練的不准處理，於是當教師的可以理直氣壯地撒手不管；二、因為是「病」，於是就可以對症下藥，當學生作病人來醫，最省事的就是依賴藥物。這在英美尤其普遍。
這裏無意或隨意開罪在特殊教育領域奮鬥的朋友，但是往往感到困惑：為什麼孩子的「病種」愈來愈多？診斷了有這些「病」，是對學生更負責任，還是更不負責任？
情景三
事件：比利打破鄰居的車窗，父親用皮帶打了他一頓
1960年：比利從此小心；健康成長；上了大學；成為成功商人。
2010年：父親因虐兒被捕；比利被送往收容所；加入了黑社會。
評論：也許會聯想到對於「體罰」的討論。三十年前，還會有家長對教師說：「我這個孩子不成器，你給我打一打！」要回到可以體罰的時代，已經不可能。保護孩子、維護人權等等的觀念深入人心，已經大大地掩蓋了有關體罰的是非議論。
不過，與前面的一些情景一樣，對於孩子犯錯，採取什麼態度，結果會很不一樣。對於父母處理孩子出錯，今天也是很容易小題大做，反而讓事情沒有自然轉圜的餘地。
情景四
事件：麥克因頭疼，帶了些阿司匹林回學校
1960年：麥克問老師要了一杯水服食阿司匹林。
2010年：學校召警；麥克因違法藏藥被開除學籍。
評論：這是大驚小怪、小題大做的有一個例子。仰藥，是許多現代都市的共同難題，但是普遍的趨勢，是寓禁於罰，靠恐嚇來堵截；這就把學生一開始就放到敵對的地位，也迫使學生採取防禦的、抗拒的態度。
情景五
事件：保羅拆開一枚炮仗，把炸藥噴到螞蟻洞裏
1960年：螞蟻被消滅
2010年：學校按例找來員警、軍隊與反恐部隊；保羅父母接受M15調查；弟妹被隔離；保羅的電腦被沒收；父親被列入恐怖分子懷疑名單；從此不准上飛機。
評論：只從美國911、英國地鐵大爆炸等本來是少數恐怖分子的事，卻廣泛地牽連到尋常百姓家。杯弓蛇影，寧枉勿縱。作為政府，也往往需要到處給人家看到「doing something」，才算是有所交代。
情景六
事件：小明小息時跌倒，摔壞了膝蓋，哭了；黃老師抱着他、安慰他
1960年：小明不久回過氣來，又玩去了。
2010年：黃老師被指性騷擾而被撤職；面對三年監禁；小明要接受一年的心理治療。
評論：這是又一個陷入掙扎的領域。學生受害受傷了，教師要不要按照本能給以人之常情的幫助，還是按照規章制度、保護自己的程式列事？在學校也出現過學生流血而教師無人敢碰的令人懊惱的情景。
為孩子套上枷鎖
值得注意的是，這份電郵着意比較1960與2010五十年之間的變化。電郵的作者，是希望通過對於五十年的對比，襯托出今天一些教育實踐（認真來說，是學校實踐）的荒謬。
個人觀察，背後的矛盾，在於我們的教育制度（學校制度），是按照工業社會的運作模式塑成的。它假設學生都應該是一個樣的，或者說是應該按照劃一的期望而表現的。因此，稍微不符合期望，就是脫出了正規，被看成是不正常的，是大逆不道的。於是，「特殊」兒童愈來愈多，為孩子定調的「病」也愈來愈多，往往還把心理的和生理的因素混為一談。加上社會的期望不斷在變，人們又在孩子身上加上許多新的枷鎖，「問題學生」就愈來愈多。
假如你是教師，也許覺得這是幫助了你，為你清除跑道；但如果你是家長，就一定覺得對你的孩子很不公道。
幸虧香港還沒有落到這種地步！還沒有。
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