2024年5月10日 - 信報
上周談到學生的閱讀，在香港來說，更寬一點的問題是，學生學中國語文，我們期望他們學什麼？學有關語文的知識？還是學運用語文的能力？
不知道什麼時候開始，DSE的中文科被稱為「死亡之科」，是因為不少學生其他成績都很好，就是中文成績低，甚至因此進不了大學；也有大學因此而放寬對中文科的成績要求。為什麼會如此？是中文科考試太難了？還是學生的中文程度下降了？恐怕任何簡單的答案，都只能是一時的呻吟。
中文科考試之「結」，又反過來影響中文的教與學，尤其是潛在地影響教師教中文的情緒、學生學中文的情緒。惡性循環，最終是真正地影響香港的中文水平。
語法知識 成為重點
是「深」的問題嗎？當然也有中文教得好的學校，筆者最不想對香港的情形「一刀切」下一概而論的判斷。但是對中文教學的擔憂，還是比較普遍的。
許多家長議論的也是不少教師詬病的，是過多的語文知識灌輸，往往擠掉了學習語文最重要的閱讀與寫作。也有在作文的時候，要求學生按照固定的格局寫作，比如說要有隱喻、要有排比句等等。
問諸熟悉情況的朋友，認為第一：教師教授的這些「語法」，也許是課程指引裏面提到的「修辭」。第二：這不是教育局或者是課程能夠發展的主張，而是學校和教師發展出來的，逐漸成為風氣。
翻查教育局的文件，都是強調語文的運用。2023年課程發展議會編訂最新修訂的《小學中國語文建議學習重點》，提出的是「聆聽、說話、閱讀、寫作」，以及「語文學習基礎知識」。前面四個方面，都是屬於經歷、欣賞和發揮的範疇，看來都是語文學習的方向，是增強學生語文能力的正途。
「語文學習基礎知識」則比較詳細，包括：「認識字和詞、標點符號、遣辭用字」等。也包括「認識反義詞、同義詞、近義詞、多義詞；認識口語和書面語詞彙的不同；認識詞語的搭配；認識詞語的褒貶色彩；認識不同詞類，如名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、連詞、語氣詞、嘆詞」等。又例如「辨識簡單的敍述手法，如順敍、倒敍……」等。看來也不會是過分地強調語法。不過，假如教師的注意力，重點放在各式各樣的「認識」方面，就會放輕了學生語文能力的培養。
就像是教導學生如何欣賞美術作品，又或者只是要學生學習美術史、色彩學，並不等於學習如何繪畫；學會繪畫，最終需要學生動手。又或者學生繪畫很有風格，卻不一定在中小學就需要學習美術史、色彩學。
例如又像學會如何欣賞或者評論音樂演出，但不等於懂得演奏或者演唱；沒有實踐，沒有刻苦的鍛煉，就無法演奏或者演唱。同理，學生都不是多讀、多寫，就無法流暢地閱讀、盡情地書寫。
語文能力 重在運用
再看一份2017年的《中國語文教育：學習領域課程指引（小一至小六）》，列出下面的「課程宗旨」：「提高讀寫聽說能力、思維能力、審美能力和自學能力；培養語文學習的興趣、良好的語文學習態度和習慣；培養審美情趣，陶冶性情；培養品德，加強對社群的責任感；體認中華文化，培養對國家、民族的感情。」並沒有強調語文知識。
「重知識、輕運用」，彷彿相當普遍。為什麼會如此發生？筆者同意有些朋友的分析：學習語文，如何才算成功？其實沒有明確的標準，最容易說明的，莫於學生學習語文的「產品」──作文。作文的批改與給分，主觀的成份很高。要找出學生的錯處比較容易，要評定文章的好壞，就需要教師的主觀判斷。即使是找出錯處，找出錯字比較簡單，要找出語法的錯處，也不容易。有時候明明不合語法，卻不容易講清楚。也許因此教師開始注意寫作的「道理」。於是也要教授這些道理，也就是語法。
還有第二種分析，也許更能說明問題。語文的學習，大家都知道首先在於閱讀；但是閱讀的評估，實在不容易。閱讀，不少學校鼓勵學生多讀，需要有一個數量的目標，比如說一周要讀一本書。那是一個很好的起點。然而，學生讀成怎麼樣，不容易測量，於是往往要學生寫讀書報告。讀書報告寫得好不好，其實並不一定能夠反映學生閱讀的收穫；況且寫讀書報告可以有許多取巧的方法；更何況有了生成式AI，一本書，幾秒鐘就可以生成一份不錯的讀書報告，甚至不同版本的讀書報告。
着重「揸拿」 陷入盲目
即使不說AI，這裏面牽涉到當下教學一個比較大的問題：測評對學生學習的反作用。學生的學習，論內容，有些可以測評，有些則難以測評。而可測評的，其實只是一小部分。從事教學，容易在學生作業中，着重了可以容易測評的東西，也就是容易看得出對與錯的東西；否則就有點摸不準學生到底學了什麼，懂什麼不懂什麼。換句話說，也就是在粵語中說的「有揸拿」的東西。
於是幾乎不知不覺地，就會滑向了語文知識，而忽略了語文能力。重視了知識的累積，而忽略了能力的養成。也就是上周引用莫言的話，意思是：精通鋼琴的結構與維修，與能夠用鋼琴演奏，是兩回事。
還有一種分析，現在雖然根據單一一本課本的教師愈來愈少，但是出版語文課本，已經不是以前的純粹只有範文，也要照顧教師使用起來的方便，因此都有不少可供選擇的問答題、教師用書、工作紙，否則難以成書。裏面就會有不少純粹的語文知識。
也有資深的教師，擔心工作紙的泛濫，把培養學生思維的學習過程，簡化為簡單的文字規範，因此有問答、填充、造句、改錯、重整，而沒有了「我手寫我心」的表達、發揮的鍛煉過程。當然，這也是方便以「對、錯」給分，感覺上好像掌握了學生學習的多少。
默書，也是另一個人容易讓教師入迷的活動。一段文字，讓學生能夠背出來，感覺上學生學會了，也可以給分了；彷彿就完成了一份學習作業。學生到底學了什麼，就沒有機會去思索了。
回想起謝錫金和港大團隊的「創意教學法」，以主題引導學生主動構建自己的詞彙，以類似周記的形式讓學生記述和表達，都是從根本上把學生作為學習語文的主體，把閱讀和寫作作為學習語文是主要經歷，效果非常明顯。當時有超過400所小學，採用這種教學方向。也就是周前提到2008年在國際比較中，香港超越台灣，「教曉徒弟冇師傅」的原因。最近一次同樣的國際比較，台灣又超越了香港。說明什麼？
香港的中國語文教育，還有粵語口語與白話文的差別的問題，有香港獨有的粵文字的定位問題，還有普通話的定位問題；最近幾年，PISA（國際比較）採用了網上測試，香港學生平時沒有漢字輸入的要求，成為劣勢。這些都是亟待解決的問題。
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