‧閱讀是一個配對文字符號與語音／語意單位的過程。
‧無論什麼種族，富有與否，智商如何，都有機會有讀寫障礙。大約有半成至一成的學童出現讀寫障礙，視乎量度的標準而定。
‧讀寫障礙是一個近代的名詞，因為文字的普及只是近一百年的事，之前，大家都以語言作為主要溝通工具，那個時候，讀寫障礙根本不是一個障礙。
先分享一個故事。
一天，來了一位小朋友，他的母親吩咐，我只須跟他默書，直至他拿到九十分以上，否則須要重默。我不須督促他的功課，須檢查他的手冊，他的工作只是默書、默書，再默書，直至下課。
如是者，我變成「默書」的符號，他每天乖乖「就範」，甫坐下便拿出課本文具等待我朗讀文章。但每天他只能答對大約一半的字眼，這亦似乎是他的極限。從每天呆呆滯滯的走進補習社，一言不發的默書，下課時給母親打鬧幾下，抽泣幾下，日復日，不休止。
有人告訴我，這叫讀寫障礙。
讀寫障礙無阻醫生路
讀寫障礙的小朋友注定不幸，在這個名詞出現之前，他們屬於愚蠢的一群。
傳統上，讀不成書的沒出色，能把玩詩詞歌賦的，才是好孩子。「讀寫障礙」這個名詞的出現，更正了以上的思維。
「我以前只覺得自己比較遜色。」丁錫全是執業精神科醫生，小時候，他有讀寫障礙，但現在他寫小說，開咪主持節目……
公開考試中英文只有D和E，這個成績原本不能讓他進醫學院，他亦打算讀選修化學，但他得到了一個面試的機會。
「基本問題過後，他們只想測試我的英語。面試官於是愈說愈快，我根本接不上去。他的表情已告訴我，這次面試凶多吉少。但他給予我一個最後機會……你估是什麼？」
丁醫生?我這一世都不會估到真正答案。答案揭盅後，我認輸。
「他們叫我解釋一個成語：舉案齊眉。」
當年中大剛剛成立，收生空間很廣，校方着重學生做醫生的心，成績反是次要。丁錫全平日讀很多書，對中國語文認識不淺，最後也幫助他過關。
讀寫障礙其實有很多種類，丁醫生平日在閱讀生字詞時沒有障礙，只在書寫的時候才出現認知困難，經常忘記字的寫法或串法，只記得讀音。因此，就算丁錫全的文章錯漏百出，不代表他的閱讀量比其他人少，甚至因着自己的興趣，他讀書比其他人更多。
診病就像推理
我那位狂默書的小朋友，我姑且稱他為「默書小子」，他是全補習社裏最安靜的孩子。
就像等待行刑一樣，每晚七時母親來接他回家，都會問：默書成績如何？咕嚕之間，母親總會補上一句：「你無用㗎你！」
孩子就是在這樣的環境中成長，這才是讀寫障礙孩子的真正不幸。
「選擇精神科，當然是和自己的能力限制有關。精神科是關於頭蓋以下的東西，我不須要背誦這些部位的名字。」其實，精神科關於更多哲學的原理，平時廣泛接觸存在主義、現象學的丁醫生，接觸精神病治療學方面更易如反掌。
「唯一影響的是文件處理，我打的報告時有錯處，需要護士複檢。」
但在治療病人工作上，讀寫障礙就不是障礙。
丁醫生形容，醫生診病的過程就像推理，「common things come first」，然後透過不斷的問答和檢查，斷定可能出現的病症，然後再縮窄可能性，所以和病人的交流才是最重要。
學習障礙的副作用
讀寫障礙不等於和文字絕緣，說到底，不同的程度對語音語義解碼的能力也不同。
丁醫生熟讀唐詩宋詞，訪問時往往出口成詩。在丁醫生的書架上，放着一本粵音字典，這本字典幫丁醫生寫他的文章。「讀寫障礙的人會對字的讀音比較敏感，所以他們皆以讀音作為識別生字的媒介。」
丁醫生正着手於他的小說。他強調，中文不只在於字詞本身，它是一套文化。
「何文匯博士提到，寫文章，咬文嚼字不是全部，在這之前，必先懂得起承轉合和傳情達意，然後才須要細膩地咀嚼文字。」言下之意，讀不到文字不代表「唔識字」，因為對文字的領會，是在文字以外。
回到那「默書小子」，補習社的老闆為此和他的母親吵了一頓。
「我的小朋友還未拿到一百分？你們都不懂怎樣教我的孩子。」說罷，默書小子從此在補習社絕迹。老闆拒絕就範，寧願不接這生意。
缺乏「文字解碼能力」也許不是問題，因為讀寫障礙而得到的慘痛經歷，才是小朋友的不幸。
寓打機於學習？
說着說着，丁醫生談到語音與語文學習的關係。
「我支持廣東話學習。」他說
丁醫生認為，若用普通話教中文，只是學生的學習動機下降，語音是幫助文字記憶一個很重要的元素。
學習語文，興趣最緊要。
「對一個不喜歡讀書的小朋友，我會邀請他無論如何也要讀《三國演義》，就算小朋友只喜歡打機，便叫他打三國演義系列的遊戲，已經可以學懂一些中國歷史、有做人處世的分享。」
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